学校数字化转型的方向与重点

学校数字化转型规划的不同类型在数字环境、数字资源、数字应用、数据资源、智慧教学、精准管理、形态重塑等方面各有侧重。学校可结合战略目标和发展现状制定适合自身的数字化转型规划，并重点关注以下三个方面。

学习空间优化是基础。学习空间是学生开展学习活动的场所，既包括物理空间，也包括虚拟空间；物理空间涉及学校的普通教室、学科教室、图书馆等，虚拟空间是学生在线的学习场所，既包括同步直播的学习空间，也包括异步网络学习系统提供的学习空间。学习空间的融合是一个基本趋势，包括物理空间的融合、虚拟空间的融合、物理空间与虚拟空间的融合。无论是物理空间还是虚拟空间，都可以从教与学的内容呈现、课堂环境管理、数字资源获取、及时教学互动、教学过程记录等方面进行设计。在教与学内容呈现方面，要在教室内为学生的学习结果呈现提供机会，可通过每个小组分一块黑板、学生投屏演示、弹幕等方式呈现与演示学生的学习结果，增强学生自信、提升学习效果。在课堂环境管理方面，既可以改变教室座位布局，也可以使用随机点名等技术工具，促进学生深度参与课堂。在及时教学互动方面，教师可以通过平台工具推送题目，获取全班学生的答题情况统计结果，根据学生对知识的掌握情况，灵活调整教学进度和安排。

技术赋能教学是核心。传统学习方式已经不能适应数字时代的学生个性化发展诉求，数字化转型过程中，以解决问题为核心出发点，面向学生个体的个性化学习、面向小组合作的协同知识建构、面向班级授课的差异化教学，成为数字技术赋能教与学的关键。个性化学习强调利用数字技术保证学习内容、学习步调、学习评价等要素与学生个体的学习特征相匹配，从而培养学生的文化能力、思维能力、创新能力等核心素养；协同知识建构强调利用数字技术促进知识与知识的连接以及人与人的连接，让共享、协商、创作、反思和情感交流成为实现协同知识建构的基础，从而培养学生的交流和沟通能力；差异化教学强调班级教学中数字技术的应用要关照差异、发展差异，满足学生多样性发展的需求，促进每个学生最大限度地发展。数字化转型时期，为学生的个体学习、合作学习和集体教学选择合适的数字工具，促进个性化学习、协同知识建构、差异化教学是技术赋能教学模式创新的基本路径。比如，在班级差异化教学方面，有学校利用微课等资源平台，把40分钟课堂分为20个2分钟的单位时间，根据学生对知识的掌握情况，前面7个单位时间集体讲授，之后教师开展个别化辅导答疑，学生开展点播式学习，最后5个单位时间用于课堂总结提升。

数字能力提升是关键。教师的数字教学能力以及学生的数字学习能力是实现学校数字化转型的关键推动力。教师数字能力的提升分为理解技术的教学支持性、用技术解决教学问题、重新设计技术支持的教学活动、发展新型教学模式四个关键步骤。理解技术的支持性是基础，如在课堂教学中使用哪些技术能增强教学内容呈现，哪些工具能促进课堂管理，哪些软件能实现及时的课堂交互等；用技术解决教学问题是关键，教师要善于反思在课堂教学中存在的典型问题，厘清是效率问题还是效果问题并明确如何借助工具来解决；设计技术支持的教学活动，则是根据教学设计的理论，面向教学问题，把技术应用到某一个5—10分钟的教学活动或教学环节中，提高教学效率或效果。此外，在推动教师数字能力发展的同时，还要关注如何在教学过程中赋能学生的数字能力发展，让学生具备数字化学习能力、信息安全意识和信息社会责任，这需要依托相关课程和综合实践活动，而不仅仅是信息技术课程。